河南日?qǐng)?bào)客戶端記者 劉宏冰

　　“這門課的設(shè)置非常好，前期由老師講解，后期由學(xué)生報(bào)告，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的生動(dòng)體現(xiàn)。”6月26日，信陽師范大學(xué)歷史文化學(xué)院學(xué)生黃麗美說。

　　為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不少高校教師在教學(xué)過程中做到把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成三者有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上進(jìn)行大膽改革和可貴探索。其中，信陽師范大學(xué)歷史文化學(xué)院教授葉宗寶的書院研討式教學(xué)法頗有創(chuàng)意。

　　葉宗寶教授擔(dān)任歷史學(xué)專業(yè)“中國近代醫(yī)療史”課程教學(xué)，他將書院研討式教學(xué)法課程教學(xué)分為五個(gè)步驟，讓學(xué)生掌握課程概要及主要特點(diǎn)，能夠得到科研入門基本訓(xùn)練，增強(qiáng)自學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)能力。

　　第1-6周，教學(xué)示范與布置任務(wù)。教師先講授導(dǎo)言，讓學(xué)生對(duì)中國近代醫(yī)療史概貌有所了解，再講兩個(gè)專題作為示范，并公布教學(xué)計(jì)劃和改革方案。依據(jù)改革方案，將全班學(xué)生分成若干小組；每組分別選擇一個(gè)近代轉(zhuǎn)型中具有代表性的醫(yī)療史專題，并細(xì)化為若干子課題；每人從中選擇一個(gè)作為研討對(duì)象，告知學(xué)生查找資料的方法，然后由學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

　　第7-10周，學(xué)生動(dòng)手。由學(xué)生查找、閱讀資料，并寫出3000字左右的講稿。要求寫出所承擔(dān)子課題的思路框架，至少列出三個(gè)次級(jí)子問題。

　　第11周，小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)討論、試講和交流，然后由每個(gè)小組推選一位同學(xué)在班上集中演講。

　　第12-18周，學(xué)生講課，師生評(píng)議。由學(xué)生上臺(tái)講課，每人講所承擔(dān)子課題的具體內(nèi)容，時(shí)間30分鐘，之后師生一起評(píng)議；由研究生做階段綜述，教師對(duì)選定的子課題逐一做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，保證知識(shí)傳授環(huán)節(jié)不被削弱。

　　第五步，期末總結(jié)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇教改評(píng)議，作為下一步推進(jìn)教學(xué)改革的重要依據(jù)。教師則根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況確定本門課的成績，其中講稿占40%，組內(nèi)報(bào)告、討論占20%，講課評(píng)課占40%。

　　有高校教授評(píng)價(jià)認(rèn)為，書院研討式教學(xué)改革，將中國古代書院讀書與做學(xué)問相結(jié)合，注重交流、討論和爭(zhēng)鳴的優(yōu)良傳統(tǒng)融入課堂，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究中國近代醫(yī)療史的興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生終身受益。

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